Наступність в освіті. Програма наступності та її реалізація

Система освіти повинна постійно змінюватися для того, щоб відповідати умовам, в яких вона реалізується. Потреби суспільства можуть бути задоволені тільки розвивається школою. Освітню систему необхідно проектувати у відповідності з конкретними умовами, а потім планувати та реалізовувати перехід до бажаної схемою навчання. Це вимагає певних сил та рівня педагогічної культури.

Наступність у системі безперервної освіти

Визначаючи шляхи становлення нової школи, необхідно керуватися методичними документами. Зокрема, мова йде про постановах комісії Міносвіти і Концепції, в якій опрацьовано зміст безперервної освіти. Ці документи формулюють основні положення, відповідно до яких належить здійснювати перебудову структури педагогічної сьогодні. Наступність в освіті являє собою встановлення зв'язку і балансу між частинами навчального курсу на різних стадіях вивчення. Вона охоплює не тільки конкретні предмети, але і взаємодія між ними. Реалізація наступності в освіту здійснюється з урахуванням логіки і змісту певної науки і встановлених закономірностей її засвоєння. Однією з ключових завдань при цьому виступає скорочення та подолання розриву між ступенями навчання. Що стосується безперервності освіти, то аналіз досліджень, присвячений йому, вказує на те, що мова в першу чергу йде про дорослих людей. Сьогодні, більш ніж коли-небудь, ясно, що одноразової підготовки, отриманої людиною в юності, вкрай недостатньо. Таким чином, наступність в освіті, безперервна освіта виступають в якості ключових факторів у процесі становлення і розвитку сучасної педагогічної структури.

Особливості дослідження

Питання наступності в освіті вивчалися в роботах багатьох авторів. Зокрема, роздуми по темі можна зустріти в працях Ганелина, Дорофєєва, Лебедєвої та інших. На думку ряду авторів, успіх процесу полягає в послідовності вивчення і засвоєння знань, формування здібностей і навичок учнів, враховуючи принцип наступності в освіті. Особлива увага приділяється змісту процесу, окремого предмета. Досить цікавий підхід до дослідження наступності між школами та ВУЗами запропонував Годник. У своїх міркуваннях він вказує на подвійність її характеру. Це доводиться на прикладі взаємодії середньої і вищої шкіл. Між тим його висновки актуальні й для здійснення наступності між ДНЗ та початковим навчальним закладом, середніми і старшими ступенями.

Взаємодія

Вивчаючи спадкоємність в освіті, постійно присутня необхідність дослідити особливості взаємовідносин, які будуються між суб'єктами процесу. Взаємодія має місце і всередині навчального закладу, і між школами та іншими інститутами дитинства. Велике значення мають взаємини школи і сім'ї, вчених і практиків, управлінців усіх рівнів і ін.

Ключові напрямки

При визначенні основних тенденцій розвитку педагогічних систем у міжнародній практиці освіта розглядається як формування здатності ефективно і адекватно реагувати на суспільні запити, зберігаючи разом з цим позитивний досвід, накопичений раніше. Головним в цьому процесі є особистісно-орієнтоване спрямування. Це, в свою чергу, вимагає формування цілісної системи безперервного навчання. Вона розглядається як процес і результат розвитку особистості у діючих структурах громадських і державних установ, що забезпечують різні рівні підготовки.

Дошкільна і початкова навчання

Програма наступності в освіті розглядається переважно в питаннях змісту педагогічного процесу. При цьому явно недопрацьованими представляються підходи на методичному, психологічному та дидактичному рівнях. При формуванні єдиного педагогічного простору необхідно враховувати прийоми і методи, що дозволяють оптимізувати весь процес навчання, усунути перевантаження, запобігти стреси у школярів. Наступність в освіті в умовах ФГОС між дошкільною і початковою ланкою розглядається сьогодні як один з факторів постійного навчання дитини. Між тим це не означає, що основною метою ДНЗ є підготовка до першого класу.

Основні помилки

В даний час деякі автори розглядають питання доцільного формування змісту дошкільного навчального процесу в якості більш раннього вивчення програми початкових класів. У результаті мети педагогічного процесу зводяться до передачі узкопредметных навичок, умінь і знань. У такій ситуації наступність у системі освіти визначатиметься рівнем розвитку у майбутнього школяра якостей, необхідних для здійснення ним нової діяльності, сформированностью передумов до отримання знань, а виключно його готовністю до засвоєння конкретних шкільних предметів.

Теоретичний аспект

Розглядаючи наступність в освіті, ключовим завданням виступає формування ланцюжка взаємопов'язаних ланок. На даному етапі основними завданнями є:

Визначення специфічних та загальних цілей педагогічного процесу на кожній конкретній ступені. На їх основі формується поступальна взаємозв'язок спадкоємних цілей, які зберігаються і розвиваються від етапу до етапу.

Побудова і узгодженої єдиної структури з обґрунтуванням зв'язків використовуваних елементів на тих чи інших вікових етапах.

Формування загальної змістової лінії в предметних сферах. Вона повинна узгоджуватися з обґрунтуванням методичної структури і виключати необґрунтовані перевантаження на дошкільної щаблі, спрямованість на формированное отримання знань і умінь, дублюючих шкільні предмети.

Практичне рішення

Реалізація наступності може здійснюватися різними способами. В якості одного з варіантів виступає створення комплексних педагогічних планів дошкільного та шкільного навчання одним колективом або декількома взаємодіючими групами. Іншим способом є загальнотеоретичне рішення завдань на підставі елемента "готовність до навчання". Цей компонент характеризується як сформованість на певному необхідному рівні таких особистісних якостей дитини, які допомагають йому вчитися, то їсть, роблять його школярем.

Особливості Концепції Міносвіти

В цьому документі зазначається якісна відмінність між безперервністю і спадкоємністю освіти. Перша категорія відноситься в першу чергу до організації педагогічної діяльності, його методичного забезпечення дидактичного наповнення. Тобто, в даному випадку мова про розвиток самого навчального закладу. Наступність в освіті відноситься більше до особистості дитини. Така відмінність, на думку експертів, цілком перспективно і має 3 важливих наслідки. Зокрема, висновки можна зробити наступні:

Безперервна освіта виступає як узгодженість, зв'язок і націленість на майбутнє елементом процесу (засобів, методів, завдань, форм організації, змісту тощо). Вона проявляється на кожному етапі навчання.

Спадкоємність трактується як формування якостей, необхідних для здійснення навчальної діяльності. Зокрема, мова йде про допитливості, самостійності, ініціативності, творчому вираженні, довільності. Ключовим елементом у молодшому шкільному віці виступає здатність дитини до самоизменению.

Вирішення питання наступності та ефективності безперервності освіти пов'язано з соціально-індивідуальним розвитком, успішністю адаптації дітей у суспільстві. У змістовному плані для цього необхідно формування комунікативної і соціальної компетенції дитини, освоєння навичок психологічної та організаційної культури.

Основні проблеми

Сучасна ситуація в педагогічній практиці характеризується наявністю значних відмінностей у вимогах, які пред'являє школа до дітей. При прийомі в перший клас, у процесі навчання виявляється рівень сформованості у дитини узкопредметных здібностей і навичок (уміння рахувати, читати тощо). Співбесіди фактично перетворюються у свого роду іспит, що, в свою чергу, суперечить положенням ФЗ "Про освіту". У багатьох експертів викликає стурбованість ця ситуація. При такому розумінні наступності завдання дошкільного розвитку можуть бути зведені до конкретної підготовки. При цьому батьки будуть змушені форсовано експлуатувати дитячий організм. В даний час досить поширені конкурсні відбори, тестування, співбесіди. Така практика суперечить інтересам дитини і порушує його конституційне право. Проведення діагностики допустимо тільки в якості етапу організації майбутньої індивідуалізації педагогічного процесу. Як показує практика, близько 80% дітей, які відвідують школи раннього розвитку, є вихованцями ДНЗ. Батьки прагнуть залучити свою дитину до належного рівня, хочуть зробити з нього самого розумного, начитаного, здатного. Разом з цим вони позбавляють його здоров'я і часто провокують втрату інтересу до навчання.

Висновок

Безумовно, наступність є двостороннім процесом. В першу чергу значення має дошкільна щабель. Вона покликана зберігати цінність дитинства, формувати фундаментальні індивідуальні якості дитини, які послужать основою для успішності його навчання в майбутньому. З іншого боку, на школі лежить відповідальність за подальший розвиток дітей. Освітній заклад має "підхопити" досягнення дитини, дати йому можливість розвиватися і реалізовувати свій потенціал у різних галузях. Аналіз педагогічної практики вказує на те, що в даний час необхідно більш активно впроваджувати в життя розроблені теоретичні положення. Принцип наступності повинен реалізовуватися вже зараз.