Теорія соціального навчання коротко. Автор теорії соціального навчання

Минуле століття в країнах Західного світу стало справжнім століттям психології, саме в цей період зародились багато хто з сучасних психологічних шкіл. Теорія соціального навчання була створена в той же історичний відрізок. Ця концепція сьогодні залишається дуже популярною в країнах Західного світу, у нас же, в Росії, не все ще мають про неї докладну інформацію. Розглянемо в цій статті основні положення даної теорії й історію її розвитку.

Про що ця теорія?

Відповідно до даної концепції, дитина, з'являючись на світ, засвоює цінності, норми поведінки і традиції суспільства, в якому він живе. Цей механізм можна використовувати як цілісне научіння дітей не тільки навичкам поведінки, але і певним знанням, так само, як і умінь, цінностей і навичкам.


Особливу увагу вчені, які розробили цю теорію, приділяли навчання шляхом наслідування. Причому вони, з одного боку, спиралися на біхевіоризм як класичну теорію, що пояснює причини людської поведінки, а, з іншого боку, на психоаналіз, створений З. Фрейдом. Взагалі дана концепція являє собою роботу, яка, з'явившись на сторінках товстих академічних журналах, стала дуже затребувана американським суспільством. Нею захоплювалися як політики, що мріяли дізнатися закони людської поведінки і керувати за допомогою їх великою кількістю людей, так і представники інших професій: від військовослужбовців і поліцейських до домогосподарок.

Соціалізація як центральне поняття концепції

Теорія соціального навчання багато в чому сприяла тому, що поняття соціалізації, під яким малося на увазі засвоєння дитиною норм і цінностей суспільства, в якому він живе, стало дуже популярним в психолого-педагогічній науці. В соціальній психології поняття соціалізації стало центральним. При цьому західні вчені поділяли стихійну соціалізацію (некеровану з боку дорослих, в процесі якої дитина від однолітків дізнається інформацію, яку йому не завжди прагнуть розповідати його батьки, наприклад, про особливості статевих взаємин між людьми) і централізовану соціалізацію (під нею вчені розуміли безпосередньо виховання).


Подібне розуміння виховання як спеціально організованого процесу соціалізації, не знайшло розуміння в середовищі вітчизняної педагогіки, тому це положення досі оскаржується в російській педагогічній науці. Теорія соціального навчання стверджує, що соціалізація – це поняття, рівне феномену виховання, проте в інших психолого-педагогічних школах Заходу соціалізація отримала і інші якісні трактування. Наприклад, в біхевіоризмі воно трактується як безпосередньо саме соціальне научіння, в гештальтпсихології – як наслідок соціальної взаємодії між людьми, в гуманістичній психології – як результат самоактуалізації.

Хто розробив цю теорію?

Теорія соціального навчання, основні ідеї якої були озвучені вченими на початку минулого століття, створювалася в американських і канадських працях авторів, таких як А. Бандура, Б. Скіннер, Р. Сірс.
Однак навіть ці психологи, будучи однодумцями, по-різному розглядали основні положення створеної ними теорії. Бандура вивчав дану теорію з точки зору експериментального підходу. Шляхом численних експериментів автор виявив пряму залежність між прикладами різного поведінки і наслідуванням йому дітьми. Сірс послідовно доводив, що дитина протягом свого життя проходить через три фази наслідування дорослим, перша з яких є несвідомою, а другі дві – усвідомленими. Скіннер створив теорію так званого підкріплення. Він вважав, що засвоєння нової моделі поведінки у дитини відбувається саме завдяки такого підкріпленню. Таким чином, не можна відповісти на питання про те, хто з учених розробив теорію соціального навчання, однозначно. Це було зроблено в роботах цілої групи американських і канадських вчених. Пізніше ця теорія стала популярна і в країнах Європи.

Експерименти А. Бандури

Наприклад, А. Бандура вважав, що метою вихователя є необхідність сформувати у дитини нову модель поведінки. При цьому в досягненні цієї мети можна використовувати тільки традиційні форми виховного впливу, такі як переконання, нагороди або покарання. Необхідна принципово інша система поведінки самого вихователя. Діти, спостерігаючи за поведінкою значущого для них людини, на несвідомому рівні переймати його почуття і думки, а потім і всю цілісну лінію поведінки. У підтвердження своєї теорії Бандура проводив наступний експеримент: він збирав кілька груп дітей та демонстрував їм фільми з різним змістом. Діти, які дивилися фільми з агресивним сюжетом (агресія в кінці фільму винагороджувалася), після перегляду кіно у своїх маніпуляціях з іграшками копіювали жорстоке поводження. Діти, які дивилися фільми з таким же змістом, проте в яких агресія каралася, також демонстратировали яскраво виражену ворожість, але вже в менших обсягах. Діти, які дивилися фільми без агресивного змісту, не показували її в своїх іграх після переглянути кіно.
Таким чином, експериментальні дослідження, проведені А. Бандурою, доводили основні положення теорії соціального навчання. Ці дослідження виявили прямий зв'язок між переглядом різних кінострічок і поведінкою дітей. Незабаром положення Бандури були визнані в якості істинних положень у всьому науковому світі.

Суть теорії Бандури

Автор теорії соціального навчання – Бандура – вважав, що особистість людини слід розглядати у взаємодії його поведінки, соціального оточення та пізнавальної сфери. На його думку, саме ситуаційні фактори і чинники схильності детермінують поведінку людини. Вчений вважав, що самі люди свідомо можуть багато що змінити у своїй поведінці, проте для цього дуже важливо їх особисте розуміння суті подій, що відбуваються, і бажання. Саме цьому вченому належить думка про те, що люди є як продуктом власної поведінки, так і творцями власного соціального оточення і, відповідно, його поведінки. На відміну від Скіннера, Бандура не вказував на те, що все залежить від зовнішнього підкріплення поведінки людини. Адже люди можуть не просто копіювати чиюсь поведінку, спостерігаючи за ним, а читати про таких проявах в книгах або бачити їх у кінострічках та інше. На думку А. Бандури, центральним поняттям у теорії соціального навчання виступає саме научіння, свідоме або несвідоме, яке переймає кожен народжується на землі людина від свого найближчого оточення. При цьому вчений вказував на те, що поведінка людей регулюється головним чином тим, що вони розуміють наслідки своїх дій. Навіть злочинець, що йде грабувати банк, розуміє, що наслідком його дій може стати тривалий тюремний термін, проте він іде на цю справу, сподіваючись, що уникне покарання і отримає більший виграш, який виражається в певній сумі грошових коштів. Таким чином, психічні процеси людської особистості дають людям, на відміну від тварин, здатність передбачати свої дії.

Роботи психолога Р. Сірса

Теорія соціального навчання знайшла своє втілення і в працях психолога Р. Сірса. Вчений запропонував концепцію диадического аналізу особистісного розвитку. Психолог говорив, що особистість дитини формується в результаті диадических відносин. Це відносини між матір'ю та її дитиною, дочці і матері, сина і батька, вчителя і учня і т. д. При цьому вчений вважав, що дитина у своєму розвитку проходить три стадії наслідування: - рудиментарне наслідування (відбувається в ранньому віці на несвідомому рівні); - первинне наслідування (початок процесу соціалізації всередині сім'ї); - вторинне мотиваційний наслідування (починається з моменту надходження дитини в школу). Найважливішою з цих фаз вчений вважав другу, яка була пов'язана з сімейним вихованням.

Форми залежного поведінки дитини (за Сирсу)

Теорія соціального навчання (коротко називається теорією навчання) в роботах Сірса передбачала виділення декілька форм залежної поведінки дітей. Їх формування залежало від взаємин між дитиною і дорослими (батьками) у перші роки життя малюка. Розглянемо їх більш докладно. Перша форма. Негативний увагу. При цій формі дитина намагається привернути увагу дорослих людей будь-якими способами, нехай і самими негативними. Друга форма. Пошук підтвердження. Дитина постійно шукає втіхи з боку дорослих. Третя форма. Позитивне увагу. Пошук дитиною похвали з боку значущих дорослих. Четверта форма. Пошук особливої близькості. Дитина потребує постійної уваги з боку дорослих. П'ята форма. Пошук дотиків. Дитина має потребу в постійному фізичному уваги, що виражає любов з боку батьків: ласці і обіймах. Вчений вважав всі ці форми досить небезпечними тим, що вони являли собою крайності. Батькам він радив дотримуватися золотої середини у вихованні і не доводити справу до того, щоб ці форми залежного поведінки стали прогресувати в дитині.

Концепція Б. Скіннера

Теорія соціального навчання знайшла своє втілення і в роботах Скіннера. Головним у його науковій теорії виступає феномен так званого підкріплення. Він припускає, що підкріплення, виражене заохоченням або винагородою, значною мірою посилює ймовірність засвоєння дитиною запропонованої йому моделі поведінки. Підкріплення вчений поділяє на дві великі групи, умовно називаючи його позитивним і негативним підкріпленням. До позитивним він відносить те, що позитивно впливає на розвиток дитини, до негативним – те, що призводить до збоїв в його розвитку і формує соціальні девіації (наприклад, захоплення алкоголем, наркотиками тощо). Також, на думку Скіннера, підкріплення може бути первинним (природна дія, їжа та інше) і умовним (знаки любові, грошові одиниці, знаки уваги та інше). До слова сказати, Б. Скіннер був послідовним противником будь-яких покарань у вихованні дітей, вважаючи, що вони абсолютно нешкідливі, так як представляють собою негативне підкріплення.

Роботи інших вчених

Теорія соціального навчання, коротко розглянута нами вище, знайшла своє втілення і в працях інших психологів у США та Канади. Так, вчений Дж. Гевірц займався вивченням умов народження соціальної мотивації у дітей. Психолог дійшов висновку про те, що така мотивація створюється в процесі взаємодії дорослих і дітей і проявляється з дитинства у останніх у тому, що діти сміються чи плачуть, кричать або, навпаки, поводяться вільно. Колега Дж. Гевирца, американець У. Бронфенбреннер, особливу увагу приділяв проблемі розвитку особистості у сімейному середовищі і вказував, що соціальне научіння відбувається в першу чергу під впливом батьків. Як автор теорії соціального навчання, Бронфенбреннер описав і докладно розглянув феномен так званої вікової сегрегації. Суть його полягала в наступному: молоді люди, вийшовши з певних сімей, які не можуть знайти себе в житті, вони не знають, чим їм займатися, і відчувають себе чужими для всіх оточуючих. Роботи вченого з цієї тематики виявилися дуже затребуваними в сучасному йому суспільстві. Причинами такого соціального відчуження Бронфенбреннер називав необхідність жінок-матерів проводить дуже багато часу в відриві від сім'ї і дітей на роботі, зростання розлучень, призводять до того, що діти не можуть повноцінно спілкуватися зі своїми батьками, дефіцит спілкування з обома батьками, захоплення членів сім'ї продуктами сучасної технічної культури (телевізорами та інше), що гальмує взаємодію дорослих і дітей, зменшення контактів всередині великої межпоколенной сім'ї. При цьому Бронфенбреннер вважав, що подібна організація сім'ї негативно впливає на особистості дітей, що призводить до їх відчуження як від членів родини, так і всього суспільства.

Корисна таблиця: еволюція теорії соціального навчання протягом минулого століття

Таким чином, розглянувши роботи ряду вчених, можна зробити висновок про те, що дана теорія, виникнувши на початку минулого століття, пройшла довгий період свого формування, збагатившись в роботах багатьох вчених. Сам термін виник в 1969 році в працях канадця Альберта Бандури, однак сама теорія отримала своє цілісне оформлення як у творах самого вченого, так і його ідейних послідовників. Еволюція теорії соціального навчання, яку ще називають соціально-когнітивної теорії, передбачає, що самим головним у житті людини є приклад поведінки оточуючих його людей. Ще одним ключовим поняттям цієї концепції став феномен саморегуляції. Людина може змінювати свою поведінку за своїм бажанням. Більш того, він може сформувати у своїй свідомості образ бажаного майбутнього і зробити все, щоб його мрія стала реальністю. Люди, позбавлені мети в житті, мають розмиті уявлення про своє майбутнє (таких називають «пливуть за течією»), багато втрачають у порівнянні з тими людьми, які визначилися, яким вони хочуть бачити себе через роки і десятиліття. Інша проблема, яку застругують у своїх роботах в тому числі і прихильники цієї концепції: що робити, якщо мета не вдається втілити в життя? Адже в такому випадку у людини виникає пекуче розчарування в житті, яке може призвести до депресії та суїцидальних думок.

Підсумки: що нового внесла ця концепція в науку?

На Заході ця концепція залишається в ряду популярних теорій розвитку особистості. По ній написано безліч книг, захищені наукові роботи, зняті кінострічки. Кожен представник теорії соціального научіння - це вчений з великої літери, визнаний у науковому світі. До слова сказати, у багатьох популярних книгах по психології використовується ця теорія або цілком, або частково. У цьому зв'язку доречно згадати книгу популярного колись психолога Д. Карнегі, в якій давалися прості поради про те, як завойовувати прихильність людей. У цій книзі автор спирався на праці представників досліджуваної нами теорії. На основі даної теорії були розроблені принципи роботи не тільки з дітьми, але і з дорослими людьми. На неї досі спираються при навчанні військовослужбовців, працівників медицини, працівників освіти. Психологи, звертаючись до проблем сімейних взаємин та консультуючи сімейні пари, вдаються до основ цієї концепції. Перший автор теорії соціального навчання (є їм А. Бандура) багато зробив для того, щоб його наукові здобутки отримали таке широке поширення. І дійсно, сьогодні ім'я цього вченого відомо у всьому світі, а його концепція увійшла в усі підручники з соціальної психології!