Інтегрований урок - розробка і застосування

Інтеграція Росії в міжнародне співтовариство зумовила зміни в економічній і політичній сферах, а також у системі освіти, яка має відповідати світовим стандартам. Забезпечення загальної освітньої підготовки учнів передбачає не тільки загальний розвиток і вдосконалення мовної та комунікативної компетенції, але і формування професійної мовленнєвої культури та культури мислення. Робота в цьому напрямку потребує пошуку нових методів і прийомів навчання. Під час останнього найбільш результативними є технології, форми і методи навчання, які враховують обличчястість того, хто навчається, його інтереси, схильності і здібності.

Пошуки шляхів вдосконалення системи освіти

Починаючому вчителю слід так згенерувати свою викладацьку енергію, щоб максимально розширити уявлення про маленького учня світі, орієнтуючись на індивідуальні особливості кожної дитини. Завданням надзвичайної ваги є формування у школяра позитивного ставлення та інтересу до навчання. Ці завдання, як відомо, реалізуються сукупністю навчальних предметів, кожен з яких - це важлива складова змісту початкової освіти. Дисципліни дозволяють розширювати і поглиблювати уявлення учнів про навколишній світ, допомагають розвивати образне і логічне мислення, творчі здібності дітей, сприяють формуванню загальнонавчальних умінь і навичок. Але на сучасному етапі розвитку національної освіти навіть повне використання можливостей програм з усіх навчальних предметів не дасть бажаного результату. Здійснюючи навчально-виховний процес, необхідно спиратися не тільки на традиційну методику або перевірені практикою досягнення, але й шукати нові підходи до вирішення завдань. Зараз особливо гостро стоїть проблема пошуку внутрішніх резервів підвищення результативності навчання. Пошуки шляхів вдосконалення системи освіти в початковій школі призвели до відродження такого методичного явища, як інтегрований урок.

Актуальність ідеї

У Росії принцип інтеграції повинен бути проголошений основним правилом реформування освіти поряд з поняттями гуманізації та демократизації. Актуальність ідеї розробки інтегрованих уроків в тому, що вона є оптимальною для сучасного етапу розвитку національної школи, адже на даному етапі є ускладнення змісту освіти, зростання обсягу необхідної інформації та зменшення часу, відведеного для її засвоєння. За кордоном розробляється і впроваджується безліч освітніх технологій, заснованих на інтегративних підходів. Однак питання про те, що таке урок в інтегрованому класі, залишається суперечливим. Проблема впровадження таких занять у початковій школі мало досліджена, принцип інтеграції недостатньо відображений в чинних підручниках, вчителі, не маючи чіткої системи методичних рекомендацій, змушені вирішувати зазначені проблеми на емпіричному рівні.

Які предмети підходять для впровадження інтеграції

Часто при вивченні віршованих творів на уроках читання вчитель може заспівати їх дітям. Вивчаючи дієслово на уроках мови, можна дати завдання відшукувати ці слова в текстах творів, які вивчаються на уроках читання, в словах пісень, виконуваних на уроках музики. А як чудово поєднати матеріал уроків математики та природознавства. Великий потенціал має інтегрований урок музики, образотворчого мистецтва, трудового навчання, оскільки різні види художньо-естетичної діяльності та конструювання вдало поєднуються з вивченням певних мовних, природничих понять, з читанням художніх творів. Враховуючи те, що учень не може довго сприймати одноманітну інформацію, поєднання на уроці двох-трьох навчальних предметів забезпечує активізацію пізнавальної діяльності дітей, стимулює інтерес до навчання, показує взаємозв'язок навчальних дисциплін, зв'язок з життям. З усіх інноваційних технологій саме в цьому є можливість широкого впровадження її на початковому етапі освіти, оскільки вчителі початкових класів є багато предметними і їм під силу цю технологію втілити в реальність. І підстави сподіватися на отримання хороших результатів інтеграційного підходу до навчання вагомі. Тому дана проблема потребує більш глибокого вивчення, освоєння теоретичних основ інтегрованого підходу до навчання. Ідея проводити хоч один інтегрований урок в школі сьогодні надзвичайно актуальна, оскільки сприяє успішній реалізації нових освітніх завдань: дає можливість учителеві разом із учнями опанувати значний за обсягом навчальний матеріал, досягти формування міцних, усвідомлених міжпредметних зв'язків, уникнути дублювання у висвітленні низки питань.

Сутність інтегрованого навчання

Одним із напрямків методичного збагачення уроків у початкових класах є проведення їх на основі інтеграції змісту. Це вимога часу, можливість ознайомлення обличчя з досягненнями культури і науки, виведення її на новий інтелектуальний рівень. Основою домінантою дисципліни для дітей стає розуміння цілісності світу і усвідомлення себе в ньому. План інтегрованого уроку в початковій школі актуальним для педагогічної науки. Вчені та вчителі-практики замислюються над тим, як створити спільну платформу зближення предметних знань. Про важливість інтеграції знань неодноразово говорилося у прогресивній педагогіці. Ще в епоху Відродження вчені, виступаючи проти схоластики в навчанні, підкреслювали важливість формування у школярів цілісних уявлень про взаємозв'язки природних явищ. Цей вид уроків утвердився в дидактиці і методиці початкової школи в дев'яностих роках. Проведений інтегрований урок обумовлений насамперед підготовкою вчителя як спеціаліста по багатьом предметам, який сприймає початкову школу системно, а тому може організаційно і методично зв'язати близькі теми з різних предметів. Мета такого зв'язку - цікаве, різнобічне вивчення поняття, події, явища, які є важливими для молодших школярів.

Цілі інтегрованих уроків

Суміщені уроки мають за мету «спресувати» споріднений матеріал кількох предметів навколо однієї теми; розкрити загальні закономірності предметів, явищ, відображаються у відповідних навчальних дисциплінах; навчити дітей бачити світ цілісним і вільно орієнтуватися в ньому. Інтегрований урок ґрунтується на міцних міжпредметних зв'язках, дає можливість продемонструвати цілісність освіти, розвивати на новому якісному рівні творче мислення, інтелект і емоційні образні почуття дітей молодшого шкільного віку. В результаті інтегративних зв'язків у дитини створюється певний «конгломерат» знань, який збільшує свою вагу не в результаті надмірного накопичення інформації, а шляхом синтезу поглядів, позицій, навіть почуттів. Сьогодні ідея розробки інтегрованих уроків приваблює багатьох учених і вчителів-практиків. Досліджено дидактичні особливості інтеграції змісту навчання. Навчальні плани початкової школи і XXI ст. поповнилися курсами, складовими яких є змішані уроки.

Ознаки інтегрованого уроку

Чинні програми для початкової школи дозволяють зробити висновок, що всі предмети початкової ланки мають своєрідний інтеграційний потенціал. Варіанти таких уроків різноманітні. Наприклад, можна провести інтегрований урок з літератури не тільки з двома і навіть трьома-чотирма іншими предметами. Які ж ознаки такого уроку? Насамперед це урок, який вирішує конкретні перспективні завдання інтегрованого конкурсу, тому що є його складовою частиною. Якщо урок один з певної теми, він вирішує коло завдань, які можна виконувати тільки завдяки інтегруванню. Але в будь-якому випадку, наприклад, інтегрований урок з математики, не може бути ізольованим, «випадати по темі». Він, органічно поєднаний з попереднім і наступним уроками, є складовою всього навчально-виховного процесу. Звичайно, цей перелік можна продовжити, якщо попрацювати творчо. Варто відзначити наступне: певні навчальні предмети початкової школи мають свої особливості. Так, найбільш вдалим та ефективним вважається інтегрований урок з: біології, географії, літератури та математики. Хоча іноді на практиці виходить, що можна вдало поєднати навіть зовсім несумісні речі. Це залежить від того, як педагог зможе сконструювати заняття, вибрати оптимальні форми і методи реалізації навчального матеріалу. Цей процес «конструювання» вимагає від учителя значних творчих зусиль. Визначивши завдання уроку (навчальні, розвиваючі, виховні), слід зіставити рівень освітлення певного поняття в підручниках, можливості кожного з предметів, об'єднаних на уроці, варіанти використання додаткового матеріалу. Слід зазначити, що учні, відвідавши, наприклад, інтегрований урок з математики, повинні бути зайняті не тільки математичними обчисленнями, але і різними видами діяльності і підбір цих видів має бути ретельним.

Вчитель як інтегратор

Викладач повинен продумати етапи уроку, щоб вони не тільки були методично правильні, але і стали сходинками, долаючи які дитина не відчувала б великої праці, а йшла впевнено, з цікавістю і легкістю. Для цього потрібно опуститися до рівня сприйняття дітей і так підібрати дидактичний матеріал, щоб висвітлити певне поняття системно, цілісно, використовувати можливості кожного предмета. Також потрібно вибрати відповідну наочність так, щоб вона вдало доповнювала етапи уроку. Потрібно зауважити, що іноді навчальний матеріал такий об'ємний, що всі завдання неможливо виконати протягом 40 хвилин (коли інтегруються 3-4 предмета), тоді поєднане заняття проводять на 2-3 уроках. До інтегрованих уроків учитель готує заздалегідь і своїх учнів, придумавши, що вони повинні повторити, які завдання виконати. Часто пропонують дітям попередньо попрацювати в парах, групах, дають індивідуальні завдання кожній дитині. Учитель повинен прагнути максимально задіяти кожного, але так, щоб не перевантажити дітей. Про ефективність інтегрованого уроку можна зробити висновки за рівнем засвоєння учнями понять, їх враженнями від уроку. Для вчителя емоційний стан вихованців має бути важливим «каталізатором» визначення ефективності проведеного заняття. Тому вдало проведений урок - це велика праця сучасного педагога, тим більше якщо цей урок - нестандартний, інтегрований.

Нетрадиційні та нестандартні уроки

Альтернативою звичним формам проведення навчання стали нестандартні уроки, специфіку яких розглядали провідні дослідники як в Росії, так і на території СНД. Дослідники цього питання визначили, що при використанні «нетрадиційних уроків» можна досягти значних позитивних результатів в формуванні загальнонавчальних умінь, стимулюванні пізнавальних інтересів учнів, створити передумови для взаємодії суб'єктів навчання, підвищити успішність невстигаючих, тому що такі форми навчання дозволяють враховувати індивідуальні можливості обличчя, їх реальний навчальний потенціал, створюють атмосферу комфорту» під час навчального процесу. Специфіка нетрадиційних форм процесу навчання передбачає розробку адекватної технології кожного заняття, а це, в свою чергу, вимагає певної їх класифікації. Сучасна дидактика нараховує такі спроби класифікація нетрадиційних уроків: 1) на дві групи - «пульсуючі» і «нестандартні уроки»; 2) в залежності від реалізації основних компонентів навчання при вирішенні дидактичних завдань - на уроки цілісного вирішення завдань навчання 3) за способами організації взаємодії на пролонгованих уроках.

Міжпредметні зв'язки

Одним з шляхів інтеграції середньої освіти є використання міжпредметних зв'язків, що відображено у навчальних програмах дисциплін. Зв'язок між предметами навчального плану потрібна для того, щоб один предмет допомагав студентам краще засвоїти іншого. Наприклад, інтегровані уроки географії та іноземної мови допоможуть вивчити світові карти, як російською, так і іноземною мовами. Міжпредметні зв'язки повинні враховувати вже наявні інтереси учнів, сприяти їх розширенню за рахунок інтересу до творчої діяльності. Якщо ж під час навчання інтегровано зміст різних дисциплін і школярі включаються в різні види діяльності, щоб в їхній свідомості та уяві виник якийсь образ, тема чи поняття, то таке заняття можна вважати інтегрованим. Систематичне застосування інтегрованих уроків та проблемно-пізнавальних завдань межпредметного характеру формується інтерес до творчої діяльності до тих знань, які включені в систему міжпредметних зв'язків. Як відомо, взаємозв'язок предметів є плідним тільки за умови здійснення принципу кореляції змісту предметів. Потрібно так організувати міжпредметні зв'язки, щоб не порушувалася послідовність у викладанні тієї чи іншої дисципліни, щоб цей взаємозв'язок сприяв досягненню практичних цілей навчання.

Яка користь від інтегрованих уроків

Навчальний процес ділиться на цикли, де кожен об'єднується темою. Тема охоплює певну, змістовно легко отделяемую галузь в рамках загальної предметної і понятійної сфер. Кожна конкретна тема випливає з попередньої і є обгрунтуванням для введення наступних. Наприклад, інтегровані уроки "навколишній світ + математика" спрямовані не лише на відпрацювання обчислювальних навичок, але і несуть пізнавальну спрямованість. Таким чином, введення в навчальний процес таких занять: 1. Створює сприятливі умови для актуалізації потенціалу учня, його пізнавальних потреб і інтелектуальних здібностей. 2. Сприяє запам'ятовуванню проти бажання, коли матеріал міститься в пам'яті не тому, що його потрібно запам'ятовувати, а тому, що його неможливо не запам'ятати, оскільки учень зацікавлений змістовною складовою матеріалу. 3. Призводить до використання «внутрішніх резервів» дітей, що, в свою чергу, дозволяє підвищити ефективність навчання. Як показує практика, найбільш доцільно нестандартні уроки використовувати як підсумкові ході узагальнення і закріплення знань, умінь і навичок, або при введенні нової теми. Не треба зловживати подібними формами організації навчального процесу, так як це може призвести до втрати стійкого інтересу до досліджуваної дисципліни і до самого процесу навчання. Підготовка до нестандартного уроку може здійснюватися у відповідності з алгоритмом колективної творчої діяльності: формулювання мети уроку, планування, підготовка, проведення уроку, висновки. Необхідно розглянути стратегію, тактику організації колективної творчої діяльності учнів на кожному етапі. Нестандартні уроки руйнують штампи в організації навчального процесу, сприяють його оптимізації. У процесі підготовки будь-якого типу уроку використовуються різні види навчальної роботи: фронтальна, групова, парна та індивідуальна.

Чому потрібні інтегровані уроки

Змістовний і цілеспрямований інтегрований урок у початковій школі вносить в звичайну структуру початкової шкільної освіти новизну, оригінальність, сприяє формуванню цілісної картини світу, розгляду предмета з кількох сторін, дозволяють систематизувати знання, створюють сприятливі умови для реалізації персонально орієнтованого, розвивального навчання молодших школярів. Подальший розвиток даної проблеми - в детальному аналізі позитивних і негативних результатів використання інтегрованого навчання в початкових класах минулого і сьогодення. Таким чином, інтегрований урок у початковій школі заслуговує достатньої уваги. Він сприяє підвищенню ефективності навчання, оскільки, спираючись на знання, набуті при вивченні інших предметів, учні знаходять нові логічні зв'язки в навчальному матеріалі. А це, в свою чергу, розвиває в них інтерес до навчання, активізує мислення, робить їх знання свідомими, міцними. Крім того, міжпредметні зв'язки дають можливість раціонально використовувати час, відведений на вивчення навчального матеріалу, суттєво зменшує навантаження студентів.