Що таке мотив діяльності? Мотиви навчальної діяльності учнів

Потреби людей відносні і живуть в русі. Серед усіх потреб людини бере верх саме та, яка могутніше вмотивована. Спонукання і мотиви діяльності докладно розглядаються у статті.

Мотив і потреба

Шлях від потреби до практики - це шлях виходу потреби до зовнішньої середовищі. Діяльність ґрунтується на мотиві, завдяки якому вона утворюється. Але мотив може бути задоволений не всякої діяльністю. Такий шлях складається з:

вибору і мотивації предмета потреби;

на шляху від потреби до діяльності трансформація потреби в інтерес і мета, точніше усвідомлену потребу.

Звідси випливає, що мотивація і потреба безперервно пов'язані. Потреба веде людину до діяльності, яка ґрунтується на мотиві.

Мотив діяльності

Мотивом діяльності називається те, що штовхає індивіда до діяльності, ведучи його до вгамування конкретних потреб. Мотив діяльності - це рефлексія потреби. Наприклад, мотив діяльності - це активна захоплена робота, так і відмова від неї в незгоді.

Як мотив діяльності можуть виступати думки, потреби, почуття і психічні формування іншого порядку. Для того, щоб діяльність була здійснена, мало внутрішніх поштовхів. Важливо спостерігати об'єкт діяльності та зіставляти мотиви і цілі, які повинні бути виконані.


Мотиваційно-потребностная сфера особистості - це вся сума мотивів, що сформувалися протягом людського існування. Ця сфера має розвиток, але виділяються кілька основних стійких мотивів, які утворюють спрямованість індивіда.

Мотивація

Мотивація - це об'єднання зовнішніх і внутрішніх напрямних сил, які спонукають людину до певних дій. Це шлях спонукання людини до практики для здійснення цілей. Мотивація охоплює більше, ніж мотив. Мотив діяльності - стійке особистісне якість, що належить індивіду. Мотивація ж - сукупність факторів, що визначають лінію поведінки індивіда, його мотиви, цілі, потреби, наміри, тощо. Також це процес, що підтримує і рушійний активність.


Мотиваційна сфера складається з:

мотиваційної системи особистості, що включає стимулюючі сили діяльності, тобто самі мотиви, інтереси, потреби, цілі, переконання, установки, норми, стереотипи, та інше;

мотивації досягнення - потреби завоювання високого рівня поведінки і вгамуванні інших потреб;

мотивація самоактуалізації знаходиться на вищому ступені ієрархії мотивів, полягає в потребі індивіда до реалізації власних можливостей.

Правильні плани, цілі, высокоорганизованность ні до чого не приведуть, якщо відсутня мотивація. Вона відшкодовує збитки в інших сферах, наприклад, планування. Не можна відшкодувати нічим мотиви діяльності, здатності важливі, але їх часто недостатньо. Мотивація також визначає успіх у практичному виконанні, якого можна досягти тільки за наявністю знань і здібностей. Необхідно прагнення до роботи, до досягнення результату. Кількість зусиль залежить від рівня активності і мотивації. Люди з високим рівнем вмотивованості виконують більше і частіше за інших досягають більшого.
Неправильно спостерігати сферу мотивів індивіда як дзеркало суми його індивідуальних потреб. Потреби особистості з'єднані з громадськими потребами, їх виникнення і розвиток визначено соціумом. Мотиваційна сфера включає як індивідуальні, так і суспільні потреби.

Мотивування

Мотивування - це усвідомлене вплив на індивіда, яке здійснюється зверненням до конкретних мотивів для схилення його до чого-небудь. Мотивування має два типи:

Формування мотиваційної структури людини в освітньому і виховному ключі. Для цього необхідні знання, зусилля і здібності, зате є можливість досягти довгострокового результату.

Зовнішній вплив на індивіда для здійснення ним певних дій. Тип мотивування, що нагадує операцію по структурі.

Існують різні мотиви: самоствердження, обов'язки перед соціумом, інтерес до навчального процесу, так далі. Наприклад, розглянемо мотиви вченого до занять наукою: самоствердження, самореалізація, матеріальні стимули, пізнавальний інтерес, соціальні мотиви. Мотиви і мотивація діяльності людини - це певні атрибути особистості, вони стійкі. Кажучи, що індивід виявляє пізнавальний мотив, ми маємо на увазі, що мотивація до отримання знань притаманна йому в багатьох ситуаціях. Мотив діяльності, визначення якого не має пояснення окремо від загальної системи психічної життя і факторів, що її складових - дій, образів, відносин, іншого, спрямований на додання діяльності імпульсу.

Мотиви навчальної діяльності учнів

Лідія Божович, радянський психолог, при спостереженні структури мотиваційної сфери особистості у загальному особливо уважно розглядала мотиви навчальної діяльності учнів. Вона пропонує дві великих групи:

Інтереси дітей до пізнання, необхідність інтелектуальної діяльності і отримання нових навичок, вмінь та знань, тобто пізнавальні мотиви.

Потреба дитини досягти конкретного місця в знайомій йому суспільної ієрархії - соціальні мотиви.

Ці дві групи в об'єднанні підтримують ефективну навчальну діяльність. Мотиви, викликані самою діяльністю, здійснюють прямий вплив на індивіда, а соціальні мотиви служать поштовхом для його діяльності за допомогою усвідомлених цілей і рішень.

Структура мотивів навчальної діяльності

М. В. Матюхіна, взявши за основу класифікацію Божович, пропонує таку структуру. Мотив навчальної діяльності учнів складається з:

Мотиви, на яких базується навчальна діяльність, що прямо відносяться до її продукту. Категорія ділиться на дві підгрупи:

Відносяться до суті вчення. Учень прагне до отримання нових знань, володіння новою інформацією, способами практичного виконання, усвідомленням структури оточуючих його речей. Це мотивація змісту.

Відносяться до процесу навчання. Учень хоче стати активним інтелектуально, висловлювати свої думки на уроці, ставити і вирішувати завдання в навчальному процесі. Це мотивація процесу.

2. Мотиви, які пов'язані з результатом навчання, з тим, що перебуває за межами процесу навчання. У цю категорію входять такі підгрупи:

Широкі соціальні мотиви: самовизначення (жага бути готовим до майбутньої роботи, усвідомлення важливості навичок і умінь, тощо), самовдосконалення (необхідність розвиватися у процесі навчання), відповідальності й обов'язку перед учителем, класом, суспільством, т. д.

Узколичностные мотиви - позив до отримання схвалення від батьків, вчителів, однолітків, до позитивних позначок. Це мотивація благополуччя. Престижною мотивацією називається виражене бажання перебувати на перших місцях по успішності, бути кращим. Мотивація уникнення неприємностей включає всі негативні мотиви, необхідність обійти мінуси і небезпеки, які можуть виникнути з боку вищестоящих, якщо учень не буде докладати належних зусиль.

Типи діяльності

Психологи виділяють різні форми організації типів діяльності, кожен з яких тягне за собою свою мотивацію діяльності. Мотив гри - це отримання задоволення. Для навчання і праці мотивом служить почуття відповідальності і боргу. Це не менш сильні почуття, ніж звичайний інтерес. Але при навчанні і трудовій діяльності необхідно викликати у індивіда інтерес до ходу практичного виконання або його результату. Також важлива сама звичка трудитися, як і мотиви творчої діяльності, які повинні бути розвинені в дитині. Вивчення мотивів навчальної діяльності показало, що різні типи діяльності взаємопов'язані, вони доповнюють один одного і перетікають з виду на вид. Під час перебування в дитячому садку дитина крім ігор вчиться малювати і рахувати. Школяр після уроків проводить час в іграх.

Ігрова діяльність

Моменти ігор прекрасно доповнюють структуру уроку, елементи ігрових ситуацій захоплюють дітей. Гра - це вигадане подорож по карті світу, наприклад. Це ігрові ролі вчителя, продавця, гіда для оволодіння іноземною мовою в діалозі. Види діяльності не можуть існувати окремо, хоча в певний період життя якийсь із них може взяти верх. В один період життя основна діяльність - це гра, в іншій - вчення, в третій - праця. До приходу дітей до школи провідним типом діяльності є гра, у школі превалює вчення. Для дорослих людей основна діяльність - праця.

Мотиви діяльності вчителя

А. К. Байметов, докладно розглядаючи мотиви діяльності вчителя, розділив їх на три категорії:

мотиви зацікавленості спілкуванням з дітьми;

мотиви захоплення предметом викладання;

мотиви повинності.

Як з'ясувалося, вчителі без головного мотиву зі збалансованими трьома показниками володіють розвиненою кваліфікацією і високим авторитетом. Категорія мотивації впливає на характер вимог педагога до учнів. Збалансована мотивація педагога веде за собою невелика кількість і гармонійність цих вимог. Також варто врахувати, що превалювання конкретного виду мотивації взаємопов'язане зі стилем керівництва педагога. Мотив повинності переважає у вчителів з авторитарним стилем управління, мотив спілкування - у лібералів, а педагоги без переважання конкретного мотиву відносяться до демократичного стилю керівництва. Людмила Миколаївна Захарова, працюючи над професійною мотивацією педагога, з широкої сфери факторів виділила такі:

професійні мотиви;

самоствердження;

особистісна самореалізація;

матеріальні стимули.

Все це разом утворює мотиваційне поле діяльності всіх учасників навчального процесу.