Нейропсихологічна корекція в дитячому віці: вправи, методи, принципи, відгуки

Нейропсихологічна діагностика та корекція дітей займають одне з провідних місць серед дисциплін, що відносяться до області нормальної і відхиляється розвитку (онтогенезу). Робота ґрунтується на уявленні про системної динамічної локалізації вищих функцій мозку. Сьогодні нейропсихологічна діагностика та корекція поширюються на нові практичні сфери.

Цілі і завдання

Нейропсихологічна діагностика та корекція в дитячому віці спрямована на:

Визначення рівня несформованість вищих функцій, виявлення компенсаторних можливостей.

Становлення і розвиток дефіцитарних психологічних процесів. Це досягається за рахунок опори на збережувальні сильні ланки і встановлення взаємодії між функціями.

Ключові положення

В роботі фахівці спираються на певні принципи нейропсихологической корекції. В першу чергу, необхідно розуміти, що дані методики не виступають як навчання. Вони передбачають формування основних функцій і процесів, які необхідні для подальшого розвитку. Корекція починається з впливу на фонові елементи. Таким чином, відбувається опосередкований вплив на становлення дефіцитарних функцій. Програма повинна вибудовуватися відповідно до ступеня розвитку мозкових процесів. Вектор формування функцій – знизу вгору, зліва направо, зсередини назовні. Закономірності процесу інтеріоризації – базис програми, за якою проводиться нейропсихологічна корекція в дитячому віці. Вправи повинні поступово ускладнюватися, а стороння допомога при виконанні завдань – зменшуватися. В результаті дитина переходить від спільної діяльності до самостійної, керується спочатку розгорнутої, а потім згорнутої інструкцією. В рамках програми повинні передбачатися заняття в ігровій формі. Це необхідно для усунення напруженості, підвищення мотивації, посилення ефективності діяльності мозку без шкоди здоров'ю.

Особливості розробки програми

Методи нейропсихологической корекції підбираються індивідуально для кожної дитини. Для цього проводиться системний аналіз даних. Від особливостей будови вищих функцій будуть залежати напрямки роботи з навчання при порушеному розвитку. Нейропсихологічна діагностика та корекція в дитячому віці здійснюються на підставі уявлень про трьох функціональних мозкових блоках (в згідно з концепцією А. Р. Лурии). Особлива увага приділяється встановленню межполушарного взаємодії. Воно необхідно для успішного перебігу всіх психічних процесів.

Розвиток пізнавальної сфери

Її формування починається в перші дні життя дитини. В першу чергу маленька людина включається в сімейну (домашню) життя. Тут він отримує величезну кількість відчуттів: він бачить оточуючих людей, його годують, він відчуває різні дотики до тіла, чує голоси, шуми та ін. Як відомо, в різні вікові періоди розвиток психіки дітей відбувається нерівномірно. Приміром, становлення рухових функцій найбільш інтенсивно в 15-2 роки. Дитина в цьому віці вчиться управлятися з предметами, зі своїм тілом. Після 15 років активізується мовленнєвий розвиток. У дитини починає накопичуватися словниковий запас, відбувається освоєння фразового мовлення, наступають періоди питань і словотворчості. Кожній функції відповідає сенситивний вік, в якому вона розвивається найбільш інтенсивно. Після свого формування вона починає виступати в якості основи для становлення наступних за складністю психічних процесів.

Перший мозковий блок

Він вважається енергетичним. Перший блок забезпечує необхідний тонус нервової системи, сприяє підтримці оптимального стану неспання. Нормальна активність організму можлива тільки при стабільній його роботі. Виникають порушення у функції першого мозкового блоку не дозволяють дитині виконувати завдання, здійснювати яку-небудь діяльність, грати.

Зниження активності

Це один з основних симптомів порушення діяльності енергетичного блоку мозку. У таких випадках дитина пасивний, його не цікавить навколишній. Його пізнавальна та рухова активність мінімальна. Визначальне значення в таких ситуація буде мати нейропсихологічна корекція в дитячому віці. Вправи повинні бути спрямовані на стимуляцію активності через рухову, емоційну і сенсорну (тактильну, слухову, зорову) області. Ігри, що пропонуються дитині, повинні містити ритмічні рухи. При цьому обов'язково емоційне підкріплення. Для стимуляції використовуються також ароматерапія, масаж, водні процедури. По мірі збільшення активності дитині можна пропонувати не тільки окремі відчуття, а більш складні їх комплекси. Основні елементи, на які спирається стимулююча нейропсихологічна корекція в дитячому віці, - вправи, що вимагають від дитини утримувати певний ритм. Наприклад, це може бути ходьба під музичний супровід в заданому темпі, отстукивание на барабані пісні та ін. Після того, як дитина навчилася тримати один ритм, йому даються завдання на їх зміну. В результаті він намагається вловлювати зміни і діяти відповідно. В роботі слід також використовувати прийоми, які включає в себе комплексна нейропсихологічна корекція (програма А. В. Семенович). До них, зокрема, відносять діяльність, спрямовану на формування правильного дихання. На збагачення енергетичного фону дитини позитивний вплив надає арттерапія.

Інформаційний мозкової блок

Він відповідає за прийом, переробку і зберігання відомостей. Діяльність аналізаторних структур організму дозволяє людині чути, бачити, запам'ятовувати і відтворювати отриману інформацію, а також порівнювати її з вже наявними даними. Порушення цього блоку проявляються в поганому пізнанні картинок або реальних предметів. У запущених випадках дитина може навіть не впізнавати знайомі йому іграшки або об'єкти домашнього вжитку. Якщо порушення стосуються слухового сприйняття, він погано орієнтується в просторі, не може встановити джерело звуку, зіставити з предметом, який його видає. При тактильних порушення у дитини формується спотворене уявлення про тіло, сповільнюється розвиток дрібної і великої моторики. Також відзначається збій у координації рухів.

Зорові порушення

Як у таких випадках виконується нейропсихологічна корекція в дитячому віці? Вправи повинні бути спрямовані на впізнання:

Реальних предметів. Якщо у дитини є складнощі в їх розпізнаванні.

Реалістичних зображень. Дитина вчиться визначати відповідність між картинкою і предметом.

Зашумлених зображень. Після того, як дитина навчилася встановлювати взаємозв'язок між предметами і їх ілюстраціями, задачу ускладнюють. Йому пропонують схематичні, контурні, чорно-білі або зашумлені картинки.

Конструювання зображень. У цьому випадку дитина вчитися дізнаватися картинку з її фрагментом.

Розлади слухового сприйняття

У цьому випадку нейропсихологічна корекція дітей з ЗПР включає в себе завдання на розрізнення:

Звуків немовного характеру. Педагог у ході гри знайомить дитину з шумом води, скрипом двері, ударом падаючого предмета та ін Всі ці звуки малюк може створити самостійно і встановити, таким чином, зв'язок між дією і шумом. Після цього спектр слухового сприйняття слід розширювати. Дитині пропонуються музичні інструменти або іграшки тощо

Мовних контрастних звуків. Дитини, який навчився розрізняти різні шуми, може зацікавити і мова. Він ще не може повністю розуміти слова і фрази, проте вже в змозі відрізняти несхожі один на одного звуки. Наприклад, у мовленні дорослого – голосні і приголосні. Дитина може вгадати, наближається до нього змія (по звуку "ш-ш-ш") або літак ("у-у-у"). Після цього завдання ускладнюється. Дитина вчиться розрізняти наближені один до одного звуки. Потім в заняття вводяться ігри, де він починає вимовляти прості склади ("ау", "бі-бі" тощо). Більш складним є завдання, в якому дитина навчається розуміти слова, що відрізняються по одному звуку. Наприклад, його просять дати "миСку" і "ведмедика" та ін.

Розуміння мови

Нейропсихологічна корекція в дитячому віці здійснюється від простого до складного. Спочатку дитину вчать розуміти прості окремі слова. На прохання дорослого він дає якусь картинку або предмет. Потім дитина навчається сприймати і виконувати інструкції (також – від простих до складних, двох - або триступінчатим). В процесі роботи необхідно включати вправи в ігровий контекст. У такому випадку дитина не виконує яке-небудь завдання, а вчиняє дію.

Тактильні розлади

Розглянемо, як в цьому випадку проводиться нейропсихологічна корекція. У вправах, в першу чергу, повинні бути завдання на сенсорне розвиток, в рамках яких дитина буде отримувати різні відчуття від власного тіла. В результаті формується цілісне уявлення про нього. Дитина повинна чітко розуміти, де яка частина тіла, що вона робить, які виникають відчуття від дотиків.

Розвиток пам'яті

Нейропсихологічна корекція труднощів у навчанні в дитячому віці спрямована на фокусуванні уваги дитини на конкретному предметі. Як показують спостереження, при порушенні запам'ятовування матеріалу, отриманого за допомогою одного каналу сприйняття, відзначається здатність відтворювати дані, прийняті іншим способом. Простіше кажучи, дитина, яка погано запам'ятовує інформацію на слух, може з легкістю по пам'яті намалювати 5-6 картинок. Проте часто діти не вміють використовувати ці здібності. Нейропсихологічна корекція проводиться з урахуванням хронології розвитку пам'яті. Спочатку вона з'являється на людей і події, що мають емоційне значення для дитини. Так, в першу чергу серед людей він виділяє маму, потім тих, з ким пов'язані певні переживання (з ким-то йому подобається грати, кого боїться). Ігрові заняття повинні закріплювати інформацію в пам'яті – спочатку просту, а потім складну. Тут можна використовувати різноманітні вірші, скоромовки, пісні тощо

Порушення уваги

Воно проявляється у всіх сферах активності. Дитина не в змозі зосередитися навіть на цікавих іграх, він відволікається на будь-які шуми (вітер за вікном, впав предмет тощо). Нейропсихологічна корекція також здійснюється по ходу гри. Спочатку фахівець спостерігає за дитиною, визначає предмети та іграшки, які йому цікаві. Ними можна привертати увагу малюка. Далі дитина навчається зосереджуватися на якій-небудь цікавій грі короткочасно. Завдання тут полягає в утриманні уваги на протягом декількох хвилин. Педагог використовує для цього додаткові стимули. Далі нейропсихологічна корекція дітей включає в себе заняття з розподілу уваги. Так, дитині пропонують не одну, а кілька іграшок. Він вчиться взаємодіяти з ними одночасно. В результаті гра стає цікавішою. Далі завдання можна ускладнити: покласти кілька іграшок не прямо перед ним, а по різні сторони, збільшивши, таким чином, ігровий простір.

Нейропсихологічна корекція: відгуки

Щоб дитина міг орієнтуватися в навколишніх умовах, сприймати нову інформацію, взаємодіяти з іншими людьми, він повинен визначати відмінність і схожість між явищами і предметами, вміти їх класифікувати, простежувати зв'язок подій. Розвиток наочно-дієвого мислення – перша задача, яку ставить нейропсихологічна корекція. Відгуки фахівців і батьків свідчать про те, що в ході практичних занять у дитини відбувається:

Усвідомлення функціонального призначення різних предметів.

Формування уявлень про відмінності і подібності об'єктів, їх розмірах.

Розуміння причинно-наслідкових зв'язків між подіями.

При виконанні завдань на розвиток наочно-образного мислення, як показують спостереження, у дитини формується розуміння відповідності картинки, предмета і слова, що його позначає. На більш складному рівні він встановлює зв'язок між ілюстрацією і подією. Ті діти, які не застосовують у спілкуванні мова, вчаться висловлювати бажання за допомогою картинок. Наприклад, якщо дитині хочеться пити, він показує дорослому зображення чашки, якщо погуляти – ілюстрацію одягу і так далі. Такий спосіб організації життя і спілкування застосовується при взаємодії з аутичними дітьми. Крім цього, дитина починає розуміти сенс сюжетних картинок і їх серій.

Третій мозкової блок

Він відповідає за програмування, регуляцію і контроль складних видів діяльності. Завдяки цьому блоку забезпечується організація активного свідомого психічного поведінки, складання програми і плану дій, а також контроль їх виконання. При роботі з дітьми, у яких ці функції порушені, важливо враховувати, що заняття необхідно проводити тільки в ігровій формі. Дитина не буде довго сидіти за столом, слухати і виконувати завдання, які йому не хочеться робити.

Межполушарное взаємодія

Воно має визначальне значення в психічній діяльності. При порушенні зв'язку може затрудняться або стає недоступною координація руху (взаємодія ніг і рук, ходьба тощо). На наступному рівні не утворюються зв'язки між невербальними і вербальними функціями, ускладнюється процес аналізу одержаної інформації. В першу чергу необхідно розвивати загальну рухову координацію. Для цього використовуються різні програми ЛФК, рухливі ігри. На їх основі будується подальша робота з розвитку взаємодії різних частин тіла. Паралельно з дитиною проводяться заняття з використанням м'яких матеріалів. Він ліпить прості фігурки з глини або пластиліну, замішує двома руками тісто.

Пальчикова гімнастика

Залежність формування мовлення дитини від рівня розвитку загальної моторики доведена експериментально. Як показують дослідження, якщо обсяг рухів відповідає віковому періоду, то здатність дітей висловлювати вголос свої думки також буде в межах норми. За рахунок розвитку загальної і пальчикової моторики підвищується працездатність кори мозку. Педагог може використовувати вправи, супроводжувані промовою дітей, включені в основну програму логопедичних занять як фізкультхвилинок.

Релаксація

Вправи на розслаблення проводяться на всіх етапах корекції. Їх виконання може супроводжуватися музикою. Дітям пропонується на своєму місці (за столом) покласти на руки голову і закрити очі. Вони можуть також лягти на килим на спину, витягнути руки долонями вниз уздовж тулуба. При цьому їм пропонується уявити який-небудь сюжет з їх участю. Наприклад, вони летять на хмарі, відчувають теплий вітерець на своїх щоках. Вправу можна закінчити словами: "Ну ось, вітер став прохолодним, і нам захотілося назад на землю".

Заняття з логоритміки

У ході практичної роботи сформувалася певна його структура. У неї входять:

Руху без музичного супроводу, передбачають різні види ходьби.

Танець.

Пальчикова гімнастика, передбачає дотримання певної інтонації.

Дихальна гімнастика, яка робить наголос на силі видиху, з елементами релаксації.

Пісня у супроводі жестів.

Артикуляційна гімнастика, що включає елементи мімічних вправ.

Розучування віршів з використанням рухів.

Логопедична гімнастика.

Особливості проведення

Всі вправи виконуються по наслідуванню. У процесі проведення занять педагог повинен вибрати місце так, щоб його обличчя було видно кожній дитині, щоб можна було повторювати артикуляцію і мімічні рухи. Бажано, щоб всі сиділи в колі або розташувалися півколом. У цьому випадку діти будуть добре бачити педагога, синхронно з ним промовляти і повторювати матеріал.

Значення занять

Як показує багаторічний досвід спостереження, діти, які мають в дошкільному віці загальний мовленнєвий недорозвинення, в ході спільних ігор стають більш активними, впевненими. Вони досить швидко засвоюють правила, які згодом переносять у самостійну діяльність. Ігрові вправи запобігають перевтома дітей, виступають в якості засобу емоційної розрядки і дозволяють досягати максимального корекційно-навчального ефекту. Заняття для дошкільнят, таким чином, повинні бути різноманітні.

Висновок

Представлена вище програма вважається універсальною. На її підставі будується нейропсихологічна профілактика і корекція великого спектру порушень: від досить важких поєднань розладів мовлення, явною затримки розумового розвитку до ізольованих збоїв окремих процесів. Елементи, які включені в програму, успішно використовуються в роботі зі школярами, що зазнають труднощі при освоєнні освітньої програми. Перед початком корекційно-розвивального заняття необхідно встановити початковий рівень розвитку функцій мозку у дитини. У відповідності з цим слід вибирати той етап, з якого потрібно проводити роботу. Наприклад, при наявності грубих мовних розладів доцільно почати з музичних і сенсорних занять для підвищення активності дитини. При виражених порушеннях, коли розвиток відбувається дуже повільно, робота може розтягнутися на кілька років. У цих випадках, не припиняючи занять по формуванню основних функцій, потрібно приділяти увагу застосуванню отриманих навичок у житті. Якщо порушення не дуже грубі, слід визначити стадії, які були пройдені дитиною самостійно. Робота починається з останньої з них. При дотриманні послідовності програми можна домогтися очевидних позитивних результатів.